家庭教育

暑期將至,年幼的孩子是“玩”還是“學”?

  • 作者: 張 爍
  • 時間: 2017-07-06 09:49:22
  • 來源: 人民網-人民日報
    暑期將至,面對家里的學齡前幼兒,你主張孩子“玩為主”還是“學為主”?有家長認為,現在競爭激烈,讓孩子趁機充充電,早學、多學一點,不能“玩物喪志”;有家長則認為,孩子不需要學什么,等到來日上學讓老師教就好。
    不久前的全國學前教育宣傳月,將主題確定為“游戲——點亮快樂童年”。“要引導社會充分認識游戲是幼兒的天性,是幼兒特有的生活和學習方式,也是幼兒的基本權利。”教育部黨組成員鄭富芝指出。
玩是孩子特有學習方式
    6月底,在北京市朝陽區東三環附近的一家少兒英語培訓機構,王女士給剛滿4歲的兒子報了名,“與其讓孩子在家里瞎玩,不如學學英語。”王女士告訴記者,盡管一節課要100元,但只要孩子能學到東西,比什么都重要。
    在很多家長看來,放任孩子“瞎玩”純屬浪費時間,除了帶來一點當下的快樂,對未來發展沒有意義。然而,事實真的如此嗎?
    “家長的這種態度,讓我們往往忽略觀察被稱為‘玩’的那些活動本身。”南京師范大學學前教育系副教授郭良菁舉例說,比如玩的主題,涉及的事物或環境,孩子跟哪些人打交道,怎樣觀察他人、搞清不熟悉的玩法和事物,回應碰到的問題和沖突等。
    沒有一種“玩”毫無意義?;Ψ洞笱а敖逃抵魅位?,比如“過家家”,孩子會構思社會生活事件腳本;比如用積木搭樓梯,孩子會不自覺用到遞增、遞減的數學方法;比如棋牌、運動類游戲,暗含規則意識和合作能力……無論是哪類游戲,都存在幼兒對事物的探究。對學齡前兒童來說,玩就是學,學就是玩,玩是孩子特有的學習方式。
    其實,2016年1月施行的《幼兒園工作規程》就明確指出,幼兒園要“以游戲為基本活動”;教育部印發的《幼兒園教育指導綱要》、國務院印發的《關于當前發展學前教育的若干意見》中,都一再強調了堅持“以游戲為基本活動”;《3—6歲兒童學習與發展指南》更是特別指出,要“珍視游戲和生活的獨特價值”。
    采訪中,中國少年兒童新聞出版總社首席教育專家、“知心姐姐”盧勤講述了這樣一個故事:一對“神童”的父母來找我,“我們的兒子4歲半上小學,19歲拿到博士學位??上衷謁弦翟詡?,天天什么事都不干,這是怎么回事?”我對他們說:“你兒子想玩時,你們不讓他玩,如今他學位是拿到了,可童年的缺少讓他只想玩了。”
    歸根結底,讓孩子玩好,不僅是對孩子認知習慣、生活和學習方式的順應,更是對孩子成長規律的尊重。“神童”的悲劇,正是沒有“把成人當作成人,把孩子當作孩子”,盧梭的話至今仍有啟示意義:“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子,否則我們將造就一批年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”
  游戲中的學習更可持續
    “媽媽,你來當病人,我來當牙醫。”3歲女孩欣欣,最喜歡“過家家”。她請媽媽張開嘴,用玩具牙鏡檢查牙齒,并用棉棒“涂氟”。欣欣還喜歡扮演交警、廚師和老師,她惟妙惟肖地模仿指揮交通、炒菜做飯、給小朋友上課,樂此不疲。不自覺中,“過家家”不但讓欣欣懂得了職業劃分,還學會了以不同身份和人交流。
    “學齡前階段是人一生中發展速度最快的時期,也是人身心各方面素質發展最重要的奠基階段。家長和幼兒園應當創造充足的機會和條件,鼓勵和支持孩子在游戲中學習,在快樂中成長。”鄭富芝強調。
    可是,僅靠游戲學習零零散散、并不系統的知識經驗,有用嗎?很多家長表示懷疑。“游戲中的學習不但有用,而且更可持續、更有效。”北京市朝陽區藍島幼兒園園長年小霞指出,幼兒處于直觀動作思維和具體形象思維階段,學習依賴動作、情景和親身體驗,而不是概念化、符號化、學科體系化的學習,“一方面,幼兒在游戲中能積累大量感性經驗,為將來的學習打下基??;另一方面,游戲中的學習快樂、自然、沒有壓力,會激發孩子興趣,而興趣是孩子未來學習最大的動力和最好的老師。”
    “很多家長存在誤區,他們覺得,讓孩子提前學拼音、識字,才不至于輸在起跑線上。”廣西幼兒師范高等專科學校副校長肖全民說,家長完全沒必要像中小學那樣對孩子進行概念性的知識灌輸,而應把重心放在意志力、好習慣、人際交往等能力的培養上,“會玩的孩子,長大后更容易成功,因為他們往往綜合能力強。
    那么,面對玩游戲的孩子,什么樣的家長更智慧呢?廣州大學教育學院學前教育系主任葉平枝講述了這樣的故事:
    “媽媽,我給你送‘雪果’來了!”“雪果”,什么是“雪果”?原來,是孩子團的雪疙瘩,一股腦兒裝在貼身衣兜里。這時候,“關心型”媽媽可能脫口而出,“不能放口袋里的!雪團會把棉襖弄濕,也會把地板弄臟”;“講授型”媽媽可能不放過這個科普機會,“這不是‘雪果’,是水的固體形態。”“游戲型”媽媽會怎么做呢?她可能趁勢設計一個“捉迷藏”,讓孩子看雪融化成水,再把水加熱成汽,最后收集起冷凝水滴放進冰箱,讓“雪果”以冰的形式重現。
    “跟著‘游戲型’媽媽,孩子不僅能獲得感性經驗,還發展了觀察、思考、推測等能力。更重要的是,家長?;ち撕⒆擁暮悶嫘?,也讓孩子感受到母愛、關注和理解。”葉平枝說。
  成人不要“導演”幼兒游戲
    “我扔得高!”“我扔得高!”幼兒園一角,濤濤和球球正在比賽扔動物棋的泡沫骰子,他們輪流把骰子扔起來,手忙腳亂地去接,看到骰子到處滾落,兩人哈哈大笑。這時,老師走過來,“骰子是下棋用的,不可以到處亂扔,你們倆好好下棋去。”說著,孩子們被老師帶到棋盤跟前,倒是不扔骰子了,可也怏怏地不想下棋。
    不是要在游戲中學習嗎,老師加以引導,孩子怎么反而不愛玩了?原來,濤濤和球球的游戲意愿不是動物棋本身,而是在拋骰子的過程。老師的出發點是好的,但用主觀意愿掩蓋了孩子真正的興趣,孩子自然“不買賬”。
    不管是在幼兒園還是家里,成人干預、“導演”幼兒游戲的現象,并不鮮見。結果,本來是孩子自己的游戲,反而成了讓大人觀看的“表演”。“成人為孩子提供游戲支持,不代表可以用自己的意圖主導孩子游戲。在游戲中,成人應該為而不恃,多讓孩子自己做選擇,盡情發揮創造力和想象力。”年小霞提醒道。
    “我家孩子啊,太愛玩游戲了!”這樣的抱怨,往往說的不是“過家家”、搭積木等傳統游戲,而是電子游戲。那么,電子游戲該讓孩子玩嗎?應該如何對待電子游戲?
    對涉世未深的孩子來說,電子游戲有著強大的吸引力。不需要出門,就可以進入熱烈的游戲現??;不需要身體接觸,就可以想象各種情境;不需要行為互動,就可以構建虛擬關系……“孩子長時間盯著屏幕,手操作著鍵盤,精神一直高度集中,隨之而來的就是精神疲勞、缺乏運動帶來的遲滯,也喪失了獲得更有益經驗的機會。”南京師范大學教育科學學院教授黃進不無憂慮地說。
    “人家都玩,憑什么我不能玩?”“我不玩,人家都不和我做朋友了!”面對孩子這樣的反應,家長們常常為難?;平ㄒ?,戒掉電子游戲癮,最好的辦法是讓孩子在現實生活中找到興趣,“當孩子和爸爸媽媽、小伙伴一起,去探索自然的神奇,體驗閱讀的快樂,尋找文化的厚重,區區一些技術產品,又何足為敵呢?”
 

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